随着新一轮课改的实施,学生的主体地位得到了重视。小学英语教学也由生疏走向成熟。然而在具体操作中，也出现了一些认识的问题。往往致英语教学陷入误区，这要引起高度重视
      一、重 “分数”轻 “能力”
      现象：不知从何时起,小学英语的测试也流行起一份试卷定成绩.同学，老师, 家长之间关于英语成绩说的最多的一句话就是: ‘你英语考了几分?’  场景1: 期末考试刚结束,一位家长到学校问成绩, “张老师，我儿子这次英语考了几分啊？”这位家长迫不及待地询问道． “九十五分.” 张老师自豪地说, “很不错啊!就是平时上课发言不怎么积极.”与老师交谈片刻后,这位家长便心满意足地离开了学校。场景2: 小刚是某校五年级(2)班的一位学生,每节英语课表现都非常积极,而且还会唱二十几首英文歌曲，就是每次考试成绩不怎么理想,记得有一次小测验,小刚英语考了七十分,回到家后妈妈就严厉地批评了他,“就考七十分,以后怎么上重点中学,我看你是学不好英语了.”小刚伤心地哭了起来。
      剖析：正当英语教学在小学红红火火开展之时,分数——这把无形的利剑,已经深深地插入了孩子们的心.有了好的分数就能上重点中学，差几分就要出很多钱,几乎所有高年级的学生都知道这样的事实。幼小的心灵就这样开始背负起来自老师和家长的压力。英语是一种交际语言,最终是要通过交际这个渠道来发挥其作用.场景2中的小刚,平时上课表现的非常积极,且会唱二十几首的英文歌曲,可以说他的英语口语能力肯定很不错,而现在的许多学生正是缺乏这一点.毕竟英语是一门语言,交际是其最终目的.场景1中的那位学生虽然英语分数很高,但是他运用语言进行交流的能力肯定没有场景2中的小刚强.而这正是我们小学英语教学一直需要努力奋斗的目标——使学生能够运用所学语言进行简单的交流.而现在很多学校以分数来衡量学生的一切,确实有些不够全面.然而现在教材的设计以及课堂教学完全符合学生综合能力的培养,就是考试的内容和我们课堂的教学产生了一定的距离.要想考个好分数,你就必须去做大量的练习来熟悉考试内容,以达到熟能生巧的程度,而现在很多的学生就是没有这么去做.这正是场景2中小刚考试分数不高的原因.这样的测试方式学生的英语能力又怎么能提高呢?
      策略：符合学生自身情趣的英语教学,必能激发起他们更高的学英语热情，我们不妨在学生中间开展一次调查，问问学生们想以什么样的方式来测试自己的英语能力。比如:让几个学生一起编写和表演一个对话,既可以培养学生相互合作的能力,又可以让学生在表演的过程中组织和运用语言.学校可以将这一项列为学生综合成绩考核的一部分;而且可以将学生平时上课的表现,也作为我们考核学生成绩的一部分,这样场景1中的那位学生可能上课的表现就会更积极一些吧,而小刚的表现也将更加突出.因为他的表现得到了老师的肯定.我们还可以多开展一些竞赛类活动,如唱英文歌比赛,情景对话比赛等多种形式丰富的活动，学生可选其一,重在训练学生运用语言的能力.毕竟小学英语的宗旨是培养学生对英语的兴趣.这样必能将学生的英语综合能力引领到较高层次.
      二、重“形式”轻“实质”
      现象：新课程强调英语教学应尽量提高教学的艺术性和丰富性,个别教师便不惜一切代价来丰富自己的课堂.曾听过《Uni3 Hobbies》这一公开课:(一)warming-up ,以一首歌曲Hobbies开始本堂课,可以说课堂的气氛充分的调动了起来,学生们完全进入了浓厚的英语学习气氛之中.(二)Revision,复习了一些旧知识,充分做到了温故而知新.(三)Presentation and practice, 词组,句型以及对话的教学,包括操练的形式都非常的丰富,学生完全能够在很段时间的操练之后,熟练的表演对话.多媒体的运用也发挥到了最佳效果..(四)Consolidation,再加上一些练习的巩固.40分钟里,硬是生吞活剥地教完了一个单元的B,C,D,E,F共五部分;而且课堂的气氛也达到了最佳.
      剖析：在看似“成功”的课堂背后以及凸现教学的艺术性和丰富性下,学生的英语综合能力究竟得到了怎样的发展?面对活跃的课堂气氛和踊跃的发言者,笔者不禁产生这样的疑问:我们是否过分强调了课堂的形式,而夸大了学生的运用语言的能力?在课堂上,一些老师为了追求整体效果的完美,而使学生陷于形式之中,为了能是课堂教学的过程更加流畅,往往需要要求学生课前花大量时间来熟悉教学内容以达到熟练的程度;而且规定和限制了学生在课堂上练习的范围,防止一些学生喜欢运用其他内容而频繁犯错误、致使整堂课的过程遭到破坏而影响整体的效果.还有一些教师把丰富性理解为内容多就是充实而丰富.因为小学生毕竟还不能一下子就接受大量的教学内容,课堂的丰富性可以在少量教学内容的基础上拓展开来.这堂公开课学生运用语言交流的能力看似很强,但这需要花费学生多少的平时时间呀!而且这种能力是禁不起考验的,他缺乏一种灵活性,因为学生的思维空间在训练时受到了限制,能力又怎么能够真正的提高呢?这样形式的教学是我们不应该予以提倡的.
      策略：新课标总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,我们要提倡通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流, 使学生能够基本上运用语言进行简单的交流.课堂是学生运用语言进行交流的平台,一堂课的教学内容不宜过多,关键是要让学生当场消化,当场学会运用,并可以在此基础上进行拓展,以增强其丰富性。教师可以要求学生在掌握一个句型后,运用一些已学过的词汇，短语进行操练,不应停留在本节课上所学的词汇.这样学生就能在运用的过程中掌握大量的词汇和短语,而且不容易产生遗忘.因为在运用的过程中去识记一些词汇和短语是最有效的途径.同时学生运用语言的能力也进一步得到了提高. 教师应尽量充分挖掘语言的实质, 注重学生能力的培养,创设一些贴近日常生活的情景,让学生在其中展示自己,充分运用语言进行简单的交流,以提高学生运用语言的能力.
      三、重“课内”轻“课外”
      现象：在中考,高考的影响下，小学英语的应试教育已相当的突出,在短短40分钟的课堂里,教师要求学生背单词,短语以及句子和做大量的练习,甚至是一些对于小学生比较抽象的语法概念.整整一堂课学生没有一丝喘息的机会,固然学生能在40分钟内掌握这些内容，但学生对于这种繁重的机械教学形式又能支撑多久呢?这有利于学生今后的英语学习吗?这不禁使我们产生了疑问.
      剖析：英语作为一门新兴的综合性课程，跨进了小学的课堂。由于小学英语教学面向的教育对象是小学生，小学生年龄小，注意力不易集中，意志力较为薄弱，在40分钟里,不应该是沉闷的课堂气氛,而是应让小学生快乐学英语，通过创设愉快的学习环境,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培养学生爱学的情感，会学的能力，在发展中求愉快，在愉快中求发展，从而自主的学习，达到提高教学质量的目的。小学英语教材的独特优势是实施快乐英语教学的有利条件。在小学英语的教学中，我们要让学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实在语言教学实践中,短短的40分钟不应该是让学生陷入一种死记硬背的状态,而是应该让学生充分学习，运用语言的40分钟. 小学英语一周四节课的教学，从时间量的高度来说，确实少之可怜，学生掌握语言大，运用语言的机会少。课外的学科活动可以充实与丰富学生的学习生活,开阔视野，增强学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争.然而很多的教师往往忽视这一点.
      策略：我们可以充分利用课外时间,营造运用英语的舞台.比如,开展“英语角”活动。在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。平时还可以利用课余时间放映一些英语动画片,让学生在观看的同时去感受语言的魅力,增强他们学习英语的兴趣.老师还可让学生利用课余时间编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。